VINCULACIÓN DE OBJETIVOS CON EL CURÍICULUM

VINCULACIÓN CURRÍCULUM EDUCACIÓN INFANTIL D 254/2008

OBJETIVOS ESPECÍFICOS	OBJETIVOS ETAPA	OBJETIVOS ÁREA	ÁREA	CONTENIDOS ÁREA	COMPETENCIA	CRITERIOS DEL ÁREA
Experimentar diversos tipos de manipulación	Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.	7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa por medio de la exploración de objetos aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.	Área 1. Conocimiento de si mismo y autonomía personal.	Área 1. Bloque 2. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.	Autonomía e iniciativa personal.	Área 1. 7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
Colaborar y disfrutar del juego en relación con los demás	Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.	5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.	Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.	Área 1. Bloque 3. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.	Competencia social.	Área 1. 8. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
Desarrollar la capacidad de lanzar y recibir objetos de diversos tamaños en posición estática y dinámica	Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.	2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.	Área 1. Conocimiento de si mismo y autonomía personal	Área 1. Bloque 2. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Área 1. Bloque 2. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.	Autonomía e iniciativa personal.	Área 1. 7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.

Estructura de las sesiones en Educación Física

En la entrada de esta semana hemos realizado un póster con la herramienta Glosgter, este póster resume de forma esquemática el texto López Pastor, V. (coord.) y Otros. (2001) La sesión en Educación Física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen. En E.F.Deportes.com. Año 7 nº 43.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

¡Hola a todos!

En esta entrada os dejamos un resumen de un texto sobre como llevar a cabo  ambientes de aprendizaje en educación física.

Los ambientes de aprendizaje consisten en “la organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma espontanea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de previos en los que el alumno es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje”.  

Los ambientes de aprendizaje pueden ser de 3 tipos: definidos, donde los espacios y materiales están fijos; semidefinidos, donde los alumnos pueden hacer variaciones de algunos materiales; y no definidos, en los que se presenta el material sin establecer una organización ni de espacios, ni de materiales.

El alumno es el protagonista del proceso de enseñanza a través de aprendizajes significativos que se apoyan en la creatividad y la autonomía. El aprendizaje debe surgir de manera natural y espontanea. Es él mismo el que decide que actividades realizar y el tiempo de la realización.

Son los alumnos lo que establecen las normas de participación y los que resuelven los conflictos, de ahí la importancia de los contenidos actitudinales de esta metodología.

El papel del docente queda como mediador de los conflictos respecto de las normas establecidas. Teniendo una posición externa en la sala. El tratamiento con los alumnos será de forma individualizada, realizando feedback  personalizados con la intención de aumentar el trabajo actitudinal.

En la creación de estos espacios hay que tener en cuenta el esfuerzo que requiere de montaje y desmontaje de materiales, por lo que hay que aprovechar al máximo cuando se utilizan. Además, el montaje debe ser seguro para que el alumno no corra ningún peligro. Es importante incluir un factor sorpresa para motivar al alumno.

La evaluación de estos ambientes es a través de la observación directa valorando la participación, la motivación, las relaciones, la creatividad y, lo más importante el nivel de consecución de la tarea y de los objetivos, y las variantes surgidas en el desarrollo.